Senin, 11 Mei 2015

PENILAIAN FORMATIF

Penilaian formatif mengacu pada berbagai metode yang digunakan guru untuk melakukan dalam proses evaluasi pemahaman siswa, kebutuhan belajar, dan kemajuan akademik selama pelajaran, unit, atau kursus. Penilaian formatif membantu guru mengidentifikasi konsep bahwa siswa yang berjuang untuk memahami, keterampilan mereka mengalami kesulitan memperoleh, atau standar mereka belum mencapai sehingga penyesuaian dapat dibuat untuk pelajaran, teknik instruksional, dan dukungan akademis belajar.

Tujuan umum dari penilaian formatif adalah untuk mengumpulkan informasi rinci yang dapat digunakan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran siswa sementara itu terjadi. Apa yang membuat penilaian "formatif" bukanlah desain tes, teknik, atau evaluasi diri, per se, tetapi cara itu digunakan-yaitu, untuk menginformasikan modifikasi belajar mengajar dalam proses.

Penilaian formatif umumnya kontras dengan penilaian sumatif, yang digunakan untuk mengevaluasi kemajuan belajar siswa dan prestasi pada akhir tertentu instruksional periode biasanya pada akhir proyek, unit, tentu saja, semester, program, atau tahun ajaran. Dengan kata lain, penilaian formatif adalah untuk belajar, sementara penilaian sumatif adalah belajar. Atau sebagai ahli penilaian Paul Hitam mengatakan, "Ketika juru masak rasanya sup, itu penilaian formatif. Ketika pelanggan selera sup, itu penilaian sumatif. "Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa perbedaan antara formatif dan sumatif sering kabur dalam praktek, dan pendidik dapat memegang interpretasi yang berbeda dari dan opini tentang subjek.

Banyak pendidik dan para ahli percaya bahwa penilaian formatif merupakan bagian integral dari pengajaran yang efektif. Berbeda dengan kebanyakan penilaian sumatif, yang sengaja dipisahkan dari instruksi, penilaian formatif diintegrasikan ke dalam proses belajar mengajar. Misalnya, teknik formatif-assessment bisa sesederhana guru meminta siswa untuk mengangkat tangan mereka jika mereka merasa mereka telah memahami konsep baru diperkenalkan, atau bisa juga sebagai canggih sebagai memiliki siswa menyelesaikan evaluasi tulisan mereka sendiri (biasanya menggunakan rubrik menguraikan kriteria) bahwa guru kemudian ulasan dan komentar di. Sementara penilaian formatif membantu guru mengidentifikasi kebutuhan dan masalah belajar, dalam banyak kasus penilaian juga membantu siswa mengembangkan pemahaman yang lebih kuat dari kekuatan akademik mereka sendiri dan kelemahan. Ketika siswa tahu apa yang mereka lakukan dengan baik dan apa yang mereka butuhkan untuk bekerja lebih keras, itu dapat membantu mereka mengambil tanggung jawab yang lebih besar atas pembelajaran mereka sendiri dan kemajuan akademik.

Sedangkan teknik penilaian yang sama atau proses bisa, secara teori, dapat digunakan baik untuk tujuan formatif atau sumatif, banyak penilaian sumatif tidak cocok untuk tujuan formatif karena mereka tidak memberikan umpan balik yang berguna. Misalnya, nilai standar-tes mungkin tidak tersedia untuk guru untuk bulan setelah siswa mereka mengikuti tes (sehingga hasilnya tidak dapat digunakan untuk memodifikasi pelajaran atau pengajaran dan lebih baik mempersiapkan siswa), atau penilaian mungkin tidak spesifik atau halus cukup untuk memberikan guru dan siswa informasi rinci yang mereka butuhkan untuk meningkatkan.

Berikut ini adalah contoh beberapa perwakilan dari penilaian formatif:

Pertanyaan yang guru menimbulkan kepada siswa individu dan kelompok siswa selama proses pembelajaran untuk menentukan apa konsep atau keterampilan tertentu mereka mungkin mengalami kesulitan dengan. Berbagai macam strategi pertanyaan disengaja dapat digunakan, seperti pertanyaan ungkapan dalam cara-cara khusus untuk memperoleh respon yang lebih berguna.

Umpan balik yang spesifik, rinci, dan konstruktif yang guru berikan pada pekerjaan siswa, seperti jurnal, esai, lembar kerja, makalah penelitian, proyek, kuis tidak ditingkatkan mutunya, hasil lab, atau karya seni, desain, dan performa. Umpan balik dapat digunakan untuk merevisi atau memperbaiki produk kerja, misalnya.

"Keluar slip" atau "tiket keluar" yang dengan cepat mengumpulkan tanggapan siswa terhadap pertanyaan guru pada akhir periode pelajaran atau kelas. Berdasarkan apa tanggapan menunjukkan, guru kemudian dapat memodifikasi pelajaran berikutnya untuk mengatasi konsep bahwa siswa telah gagal untuk memahami atau keterampilan mereka mungkin berjuang dengan. "Akui slip" adalah strategi yang sama yang digunakan pada awal kelas atau pelajaran untuk menentukan apa yang siswa telah ditahan dari pengalaman belajar sebelumnya.

Self-penilaian yang meminta siswa untuk berpikir tentang proses belajar mereka sendiri, untuk merefleksikan apa yang mereka lakukan dengan baik atau berjuang dengan, dan untuk mengartikulasikan apa yang telah mereka pelajari atau masih perlu belajar untuk memenuhi harapan saja atau standar pembelajaran.

Penilaian rekan yang memungkinkan siswa untuk menggunakan satu sama lain sebagai sumber belajar. Misalnya, "workshopping" sepotong menulis dengan teman sekelas adalah salah satu bentuk umum dari penilaian sejawat, terutama jika siswa mengikuti rubrik atau pedoman yang diberikan oleh guru.

Selain alasan di atas ditujukan, pendidik juga dapat menggunakan penilaian formatif untuk:

Memfokuskan siswa pada proses pembelajaran dan nilai intrinsiknya, bukan pada nilai atau imbalan ekstrinsik.

Mendorong siswa untuk membangun kekuatan mereka daripada terpaku atau memikirkan defisit mereka. (Untuk diskusi terkait, lihat mindset berkembang.)

Bantuan siswa menjadi lebih sadar mereka kebutuhan belajar, kekuatan, dan kepentingan sehingga mereka dapat mengambil tanggung jawab yang lebih besar atas pertumbuhan pendidikan mereka sendiri. Misalnya, siswa dapat belajar bagaimana menilai sendiri kemajuan mereka sendiri dan mengatur diri perilaku mereka.

Memberikan siswa informasi lebih rinci, tepat, dan berguna. Karena nilai dan skor tes hanya menyediakan kesan umum prestasi akademik, biasanya pada penyelesaian periode pembelajaran, umpan balik formatif dapat membantu untuk memperjelas dan mengkalibrasi harapan pembelajaran bagi siswa dan orang tua. Siswa memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang apa yang diharapkan dari mereka, dan orang tua memiliki informasi yang lebih rinci dapat mereka gunakan untuk lebih efektif mendukung pendidikan anak-anak mereka.

Meningkatkan atau mempercepat pencapaian pendidikan semua siswa, sementara juga mengurangi kesenjangan belajar dan kesenjangan prestasi.

Pembaruan

Sementara konsep formatif-penilaian hanya ada sejak tahun 1960-an, pendidik bisa dibilang telah menggunakan "penilaian formatif" dalam berbagai bentuk sejak penemuan mengajar. Sebagai strategi sekolah-perbaikan yang disengaja, namun, penilaian formatif telah menerima tumbuh perhatian dari pendidik dan peneliti dalam beberapa dekade terakhir. Bahkan, sekarang banyak dianggap sebagai salah satu strategi pembelajaran yang lebih efektif digunakan oleh guru, dan ada tubuh tumbuh sastra dan penelitian akademis pada topik.

Sekolah sekarang lebih mungkin untuk mendorong atau mengharuskan guru untuk menggunakan strategi formatif-penilaian di kelas, dan ada semakin banyak kesempatan profesional pengembangan yang tersedia untuk pendidik pada subjek. Penilaian formatif juga komponen integral dari pembelajaran pribadi dan strategi pendidikan lain yang dirancang untuk menyesuaikan pelajaran dan instruksi untuk kebutuhan belajar yang berbeda dan kepentingan masing-masing siswa.

Perdebatan

Sementara ada relatif sedikit perbedaan pendapat di kalangan pendidikan tentang kegunaan penilaian formatif, perdebatan atau perbedaan pendapat mungkin berasal dari interpretasi dari istilah yang berbeda. Sebagai contoh, beberapa pendidik percaya istilah ini longgar diterapkan untuk bentuk penilaian yang tidak "benar-benar" formatif, sementara yang lain percaya bahwa penilaian formatif jarang digunakan dengan tepat atau secara efektif di dalam kelas.

Perdebatan lain yang umum adalah apakah penilaian formatif dapat atau harus dinilai. Banyak pendidik berpendapat bahwa penilaian formatif hanya dapat dianggap benar-benar formatif ketika mereka tidak ditingkatkan mutunya dan digunakan secara eksklusif untuk meningkatkan belajar siswa. Jika nilai ditugaskan untuk kuis, tes, proyek, atau produk pekerjaan lain, penalaran berjalan, mereka menjadi de facto sumatif penilaian-yaitu, tindakan menetapkan kelas yang mengubah penilaian menjadi evaluasi kinerja yang didokumentasikan dalam siswa akademik record, sebagai lawan dari strategi diagnostik digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa dan persiapan sebelum mereka diberi tes bertingkat atau tugas.

Beberapa pendidik juga membuat perbedaan antara "murni" formatif penilaian-orang yang digunakan setiap hari oleh guru sementara mereka menginstruksikan siswa-dan "interim" atau "benchmark" penilaian, yang biasanya penilaian periodik atau kuartalan digunakan untuk menentukan di mana siswa dalam proses pembelajaran mereka atau apakah mereka berada di jalur untuk memenuhi standar pembelajaran diharapkan. Sementara beberapa pendidik mungkin berpendapat bahwa metode penilaian yang digunakan diagnosa bisa dianggap formatif, termasuk penilaian sementara, yang lain berpendapat bahwa kedua bentuk penilaian harus tetap berbeda, mengingat bahwa strategi yang berbeda, teknik, dan pengembangan profesional mungkin diperlukan.

Beberapa pendukung penilaian formatif juga menduga bahwa pengujian perusahaan melabeli dan pasar beberapa tes standar interim sebagai "formatif" untuk memanfaatkan dan keuntungan dari popularitas ide. Beberapa pengamat menyatakan skeptis bahwa produk komersial atau dikemas bisa otentik formatif, dengan alasan bahwa penilaian formatif adalah teknik instruksional yang canggih, dan untuk melakukannya dengan baik membutuhkan kedua pemahaman tangan pertama dari para siswa yang dinilai dan memadai pelatihan dan pengembangan profesional.

Artikel lainnya:

Tidak ada komentar:

Posting Komentar